正文 第241章 老师的证明
班主任把电子版发了过来。
标题很简单：
家校沟通情况记录。
里面没有偏向任何一方。
只写了孩子近期注意力下降、作业正确率波动、情绪沉默增多，并提到孩子表达过对父母关系和家庭变化的担忧。
最后一句是：
“建议监护人共同关注孩子心理状态，尽量提供稳定、低冲突的生活和学习环境。”
沈南星反复读了好几遍。
稳定。
低冲突。
这正是她一直想给孩子的东西。
她把文件保存进“突破口材料”。
又打印了一份，放进纸质文件夹。
做完这些，她给班主任发消息：
“谢谢老师。以后如果一鸣在学校有情绪变化，请第一时间联系我。我会配合学校，也会尽量给孩子稳定环境。”
班主任回：
“妈妈也别太焦虑。孩子能感受到您的稳定。”
沈南星看着这句话，眼泪差点掉下来。
她擦了擦眼角。
然后在探视记录本上写下：
大宝老师出具客观沟通记录。
孩子需要稳定、低冲突环境。
这不是一句口号。
这是她接下来每一步都不能忘记的方向。(2/2)
标题很简单：
家校沟通情况记录。
里面没有偏向任何一方。
只写了孩子近期注意力下降、作业正确率波动、情绪沉默增多，并提到孩子表达过对父母关系和家庭变化的担忧。
最后一句是：
“建议监护人共同关注孩子心理状态，尽量提供稳定、低冲突的生活和学习环境。”
沈南星反复读了好几遍。
稳定。
低冲突。
这正是她一直想给孩子的东西。
她把文件保存进“突破口材料”。
又打印了一份，放进纸质文件夹。
做完这些，她给班主任发消息：
“谢谢老师。以后如果一鸣在学校有情绪变化，请第一时间联系我。我会配合学校，也会尽量给孩子稳定环境。”
班主任回：
“妈妈也别太焦虑。孩子能感受到您的稳定。”
沈南星看着这句话，眼泪差点掉下来。
她擦了擦眼角。
然后在探视记录本上写下：
大宝老师出具客观沟通记录。
孩子需要稳定、低冲突环境。
这不是一句口号。
这是她接下来每一步都不能忘记的方向。(2/2)